L'activité d'un sujet-collectif pluricatégoriel de formateurs : quelle production et quel développement en faveur des enseignants novices ?
Langue Français
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Modalités de diffusion de la thèse :
  • Thèse consultable sur internet, en texte intégral.
  • Thèse avec 2 versions : seule la version intégrale est proposée ; sur authentification (communication intranet).
 
Auteur : Noeppel, Mike
Date de soutenance : 27-11-2024

Directeur(s) de thèse : Flavier, Éric

Président : Lussi Borer, Valérie
Rapporteur(s) : Caroly, Sandrine - Chaliès, Sébastien
Membre(s) du jury : Moussay, Sylvie

Établissement de soutenance : Strasbourg
Laboratoire : Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Strasbourg)
École doctorale : École doctorale Sciences humaines et sociales – Perspectives européennes (Strasbourg ; 2009-....)
 
Discipline : Sciences de l'Education
Classification : Education et enseignement

Mots-clés libres : Formateurs, Collectif de travail, Activité, Pluricatégoriel, Développement professionnel
Mots-clés :
  • Professeurs de sciences de l'éducation
  • Travail de groupe
  • Compétence
  • Qualifications professionnelles
Résumé : Les prescriptions à « penser collectif » au sein de l’Éducation Nationale, en réponse à des situations complexes, se multiplient (MEN, 2013 ; Thélot, 2004). Toutefois, elles ne conduisent pas automatiquement à l’émergence de collectifs de travail, définis comme une ressource au métier (Miossec et Clot, 2015 ; Moussay, 2019). Actuellement, on constate une collection d’individus (Moussay et al., 2017) malgré les efforts pour encourager le travail collectif, souvent réduit à un travail en parallèle (Liouville et al., 2015). L’enjeu est de constituer un collectif de travail pour développer le pouvoir d’agir des professionnels (Flavier, 2016). Les différences de statuts entre formateurs ajoutent de la complexité en termes de reconnaissance réciproque, de communication et de cultures institutionnelles (Colognesi et al., 2018 ; Chanier et Cartier, 2006). En France, l’accompagnement des enseignants débutants est morcelé entre des formateurs aux statuts et missions différents. Deux rapports du Sénat soulignent l’accompagnement approximatif des jeunes professeurs par les formateurs, manquant de supervision (Gonthier-Maurin, 2012 ; Brisson et Laborde, 2018). Il apparaît donc essentiel de rapprocher leurs pratiques dans une perspective de complémentarité. C’est l’ambition de notre recherche-intervention. Notre étude, sous un angle historico-culturel développemental (Vygotski, 1934/1997 ; Leontiev, 1984 ; Engeström, 2001) et appuyée par une approche clinique de l’activité (Clot, 2006), interroge un collectif de trois formateurs d’enseignants novices de statuts différents : un professeur des écoles maître-formateur, un conseiller pédagogique et un formateur universitaire. Ces trois acteurs agissent souvent indépendamment, rendant l’accompagnement complexe. Nous cherchons à comprendre comment ce collectif se développe et ce qu’il produit, à travers une triple visée :(i) Épistémologique : l’introduction d’un dispositif inédit de formation collectif pluricatégoriel engendre des tensions, sources de perturbations dans la communauté, ses règles et la division du travail (Engeström, 2001), documentant l’agentivité des acteurs sur leur système et celui d’autrui (Engeström et Sannino, 2013).(ii) Transformative : envisager le développement du formateur implique de modifier son rapport au collectif, de l’engager dans un dialogue avec lui-même et autrui. L’enjeu est de maintenir des controverses pour que le collectif vive au sein de l’activité, produisant du genre professionnel et développant le pouvoir d’agir.(iii) Méthodologique : l’enjeu est de rendre compte de l’activité du collectif en la documentant sans passer par les inter-individualités. L’innovation méthodologique tient dans le choix et l’articulation des outils utilisés, la temporalité d’analyse des données et la place du chercheur.Le collectif est considéré comme une unité émergente, se construisant par l’action, nécessitant un effort des acteurs pour en garantir l’unité. Le collectif a une intentionnalité propre, partagée par tous les acteurs, sans gommer les intentionnalités d’arrière-plan. Il se développe en produisant des valeurs et techniques qui nourrissent une organisation évolutive selon des temporalités variées.
 
Type de contenu : Text
Format : PDF
 
Entrepôt d'origine : STAR : dépôt national des thèses électroniques françaises
Identifiant : 2024STRAG021
Type de ressource : Thèse