Note ABES L’ouverture sociale en école d’ingénieurs : étude du fonctionnement du dispositif IngéPLUS et de ses effets sur les compétences transversales Social openness in engineering schools : study of the IngéPLUS program and its impact on soft skills Ouverture sociale École d’ingénieurs Dispositif d’accompagnement Compétences transversales Égalité des chances Méritocratie Social openness Engineering school Program Equal opportunities Meritocracy 378.155 378.17 Mobilité sociale Démocratisation de l'enseignement Compétences transversales Cette thèse s’intéresse à l’ouverture sociale des grandes écoles françaises dans sa dimension pédagogique. Depuis les années 2000, plusieurs dispositifs ont été mis en place dans des institutions d’élite, critiquées pour leur manque de diversité, dans le but d’élargir le vivier de recrutement de leurs étudiants. Mais vingt ans après, le bilan reste mitigé. Cette recherche propose d’éclairer cette situation à travers l’analyse du fonctionnement et des effets d’un dispositif d’accompagnement, IngéPLUS, mis en œuvre par un réseau d’écoles d’ingénieurs. Ce dispositif vise à faciliter la poursuite d’études des étudiants issus de milieux dits défavorisés, notamment en renforçant leurs compétences transversales (autodirection, gestion du temps, estime de soi et auto-efficacité). Deux études ont alors été réalisées dans le cadre d’une recherche collaborative financée par un projet Nouveaux Cursus à l’Université (NCU). La première repose sur une approche qualitative intégrant 39 entretiens avec les pilotes du dispositif, les membres de l’équipe pédagogique et les étudiants. La seconde s’appuie sur une approche mixte combinant un protocole basé sur la passation de questionnaires auprès de 226 étudiants et une série d’entretiens semi-directifs conduits auprès de 28 bénéficiaires du dispositif IngéPLUS. Si les résultats de la première étude invitent à interroger la pertinence du modèle de l’égalité des chances méritocratique, ceux de la seconde montrent que le dispositif observé se présente davantage comme une opportunité auprès des publics manifestant déjà les compétences attendues que comme un véritable levier de transformation sociale. This thesis focuses on the phenomenon of social openness in French grandes écoles from a pedagogical perspective. Since the 2000s, several initiatives have been implemented in elite institutions, criticized for their lack of diversity, with the aim of broadening the recruitment of their students. However, twenty years later, the results remain mixed. This research aims to shed light on this issue through the analysis of the functioning and impact of IngéPLUS, a support program, IngéPLUS, implemented by a network of engineering schools. This program seeks to facilitate the continuation of studies for students from so-called disadvantaged backgrounds, notably by reinforcing their soft skills (self-direction, time management, self-esteem, and self-efficacy). To this end, two studies were conducted as part of a collaborative research project funded by the New Curricula at the University initiative (NCU). The first study uses a qualitative approach and includes 39 interviews with program coordinators, members of the pedagogical team, and students. The second study employs a mixed-methods approach combining a survey administered to 226 students and a series of semi-directive interviews conducted with 28 participants in the IngéPLUS program. While the findings of the first study prompt a critical examination of the meritocratic model of equal opportunity, those of the second suggest that the program serves more to identify students who already demonstrate the expected skills than as a true driver of social transformation. Electronic Thesis or Dissertation Text fr PDF 12989659 https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2025/URREGO_Viviana_2025_ED519.pdf http://www.theses.fr/2025STRAG021/abes https://theses.hal.science/tel-05484181 https://theses.hal.science/tel-05484181 https://theses.hal.science/tel-05484181 Urrego Viviana Alexandra 1989-02-01 FR 262981769 0EFB1S05LP5 21721366 4200039 https://theses.fr/2025STRAG021 2025STRAG021 https://doi.org/10.70675/82845e64zf79ez4c21zaaeaz6dcf87fbd8ec 2025-10-03 Sciences de l'éducation et de la formation Strasbourg 131056549 Doctorat Docteur es non oui Audran Jacques MADS_DIRECTEUR_DE_THESE_1 060324538 Mohib Najoua MADS_DIRECTEUR_DE_THESE_2 147244927 Dugas Éric MADS_PRESIDENT_DU_JURY 117481548 Lima Laurent MADS_MEMBRE_DU_JURY_1 059544120 Eneau Jérôme MADS_RAPPORTEUR_1 077013808 Fernagu Solveig MADS_RAPPORTEUR_2 056575440 École doctorale Sciences humaines et sociales – Perspectives européennes (Strasbourg ; 2009-....) MADS_ECOLE_DOCTORALE_1 519 156496216 Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Strasbourg) MADS_PARTENAIRE_DE_RECHERCHE_1 119822261 93791 ddc:370 Audran Jacques Mohib Najoua Dugas Éric Lima Laurent Eneau Jérôme Fernagu Solveig École doctorale Sciences humaines et sociales – Perspectives européennes (Strasbourg ; 2009-....) Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Strasbourg) PDF 12989659