Apprendre une langue en ligne dans une perspective actionnelle : effets de l'interaction sociale formation à distance didactique des langues perspective actionnelle apprentissage en groupe tutoré apprentissage individuel tutoré évaluation étude expérimentale e-learning ; second language didactics ; action-oriented approach ; collaborative learning ; individual tutored learning ; assessment ; experimental study 302 374.4 Enseignement à distance Thèses et écrits académiques Langues vivantes Thèses et écrits académiques Apprentissage coopératif Thèses et écrits académiques La pratique de l'évaluation universitaire est aujourd'hui majoritairement individuelle, y compris dans les formations à distance (FAD) basées sur l'apprentissage en groupe restreint tutoré. C'est un type d'évaluation proposé également dans un dispositif de FAD en langues, Babbelnet, qui s'inscrit dans la perspective actionnelle en émergence actuellement dans la didactique des langues en Europe. L'hypothèse de recherche est triple. Elle consiste à dire que 1) ce dispositif est adéquat pour apprendre à réaliser une tâche universitaire en langue étrangère ; 2) grâce à l'interaction entre les étudiants, l'apprentissage en groupe restreint tutoré est supérieur à l'apprentissage individuel tutoré pour améliorer les compétences individuelles en lien avec ce type de tâche ; 3) le progrès effectué par les membres d'un groupe dépend cependant de la qualité de l'interaction dans le groupe. Nous menons deux observations contrôlées des personnes se formant par ce dispositif - soit en groupe tutoré, soit en individuel tutoré. L'analyse porte sur un pré- et un post-test, des tâches réalisées durant la phase d'apprentissage, des formulaires auto-administrés et une étude de l'interaction. Les observations ne confirment que partiellement les hypothèses : pendant la phase d'apprentissage, les groupes restreints évoluent différemment, et ce probablement en raison des phénomènes de leadership qui s'y développent. Les apprenants affichent de meilleures performances durant la phase d'apprentissage que lors des tests, mais leurs résultats entre le pré- et le post-test ne s'améliorent pas sensiblement. Une supériorité d'un apprentissage en groupe tutoré par rapport à un apprentissage individuel tutoré ne peut pas être démontrée, du moins pour la tâche et les contextes observés. Plus que la modalité d'apprentissage (en groupe vs. en individuel), le facteur déterminant pour l'apprentissage semble être la présence d'un tuteur. Students in Higher Education are usually assessed individually, even when they learn in small tutored groups in collaborative distance-learning set-ups. Babbelnet is one of such set-ups. It is an e-learning environment for second language acquisition (L2) and it is based on the European action-oriented approach fostered by the Council of Europe. This research intends to study the efficiency of the action-oriented approach in a collaborative set-up for individual skills. Our hypotheses are 1) that the pedagogical scenario proposed by Babbelnet allows students to learn efficiently how to achieve specific academic tasks in L2 (e.g. a précis); 2) that the interaction between peers makes collaborative learning more efficient than individual learning; 3) that the quality of individual learning within a group nevertheless depends on the quality of the interaction taking place between group members.Two experimental studies compare two batches of students, one learning collaboratively within a tutored group and one learning individually with a tutor via the internet. Our study analyses student achievement in a pre-training test and a post-training test, two tasks accomplished during the training period, answers given to questionnaires, and social interaction.Our hypotheses can only partly be confirmed. During the training period, the quality of collaborative work varies greatly between groups, which is probably due to group leadership idiosyncrasies. In general, student performance in a collaborative set-up is better during the training period, but post-training test results are not significantly higher than pre-training test results. This means that collaborative learning allows for better task performance but not for better acquisition than the individual set-up, at least with regard to the observed task and contexts. Learning outcomes seem to depend more on the presence of a tutor than on the learning set-up (collaborative vs. individual learning). Electronic Thesis or Dissertation Text fr France PDF https://publication-theses.unistra.fr/public/theses_doctorat/2003/NISSEN_Elke_2003.pdf Université de Strasbourg Strasbourg Nissen Elke 1900-01-02T00:00:00 FR 111614325 http://www.theses.fr/2003STR1PS08 2003STR1PS08 2003-01-01T00:00:00 Sciences de l’éducation Université Louis Pasteur (Strasbourg) 026404540 Doctorat Docteur es non oui Kirch Michèle 077014731 École doctorale Humanités (Strasbourg ; 2009-....) ED520 156498324 ddc:370