Auteur(s) : Belliard Chloé
Date de création : 30-06-2021

Description : Contexte : Les élèves présentant un déficit en compréhension écrite ont souvent des difficultés à élaborer des inférences. Cette capacité se construit dès la maternelle en compréhension orale. Un entraînement en lecture partagée serait efficace pour soutenir le développement des compétences inférentielles. Les études à ce sujet ont essentiellement ciblé des enfants tout-venants en milieu scolaire. La présente étude vise à déterminer les effets d'une intervention en lecture partagée sur l'élaboration d'inférences auprès d'enfants d'âge préscolaire présentant des difficultés de compréhension orale. Méthodologie : Cette étude expérimentale en cas unique (SCED) cible quatre enfants d’âge préscolaire ayant un déficit en compréhension orale, suivis en orthophonie. Une intervention en lecture partagée leur a été proposée deux fois par semaine pendant deux mois et demi. L’évaluation des sujets s’est basée pour la mesure répétée sur le matériel orthophonique « Observe et Infère ». Les mesures pré post intervention comportent des épreuves des batteries d’évaluation Kikou 3-8 et EDA, des épreuves non standardisées de l’« Outil d’évaluation des élèves du préscolaire à faire des inférences » et un entretien semi-directif avec les parents. Résultats : Les résultats obtenus suggèrent une amélioration modérée de l’élaboration d’inférences après l’intervention. Les inférences non entraînées ont progressé. L’intervention aurait eu des effets positifs dans d’autres domaines (attention, dénomination, posture de l’enfant face au livre). Conclusion : Ces résultats encourageants vont dans le sens de notre hypothèse. Certains biais de notre protocole nous amènent à nuancer les conclusions. Répliquer cette étude en modifiant certains paramètres semble pertinent., Background : Students demonstrating reading comprehension difficulties often struggle to devise inferences. This ability is developed from nursery school through listening comprehension. It seems that coaching by shared reading is an effective tool to support the development of the ability to make inferences. The studies available on this topic are essentially focused on children randomly selected within a school context. The objective of this study is to ascertain the impacts of shared-reading intervention on the ability to make inferences amongst preschool aged children demonstrating listening comprehension issues. Method : Our Single-Case Experimental Design (SCED) targets four preschoolers demonstrating difficulties in listening comprehension and being followed up by a speech-therapist. A shared-reading intervention was offered to them twice a week for two and half month. The children’s performances were measured repeatedly using the speech-therapy material “Observe et Infère”. The pre post intervention measurements include tasks from Kikou 3-8 and EDA battery of evaluation tests, non-standardised tests from “Outil d’évaluation des élèves du préscolaire à faire des inferences” and a semi-guided interview carried out with their parents. Results : The results obtained suggest a moderate improvement in the ability of making inferences after the intervention. Inferences not prompted have increased. The intervention seems to have had positive effects in other fields (focus, denomination, child’s reaction to a book). Conclusion : These encouraging results point towards our hypothesis. Some bias in our protocol cause us to nuance our conclusions. It seems relevant to replicate this study while modifying some of its parameters.
Discipline : Médecine
Mots-clés libres : Langage Compréhension, 616.855, Inférence, Lecture -- Étude et enseignement (préscolaire), Enfants d'âge préscolaire, Études expérimentales en cas unique
Couverture : FR