Auteur(s) : Taverne Marcelle Isabelle
Directeur : Besse Anne-Sophie
Date de création : 30-06-2017

Description : Introduction : La lecture est une activité complexe impliquant de nombreuses capacités métalinguistiques dont celle consistant en la manipulation d’abord des morphèmes du langage oral, puis, de ceux du langage écrit. Par ailleurs, la fréquence à l’écrit de mots morphologiquement complexes constitue un encouragement à l’exploration du lien entre habiletés morphologiques et réussite en lecture tant chez les individus monolingues que chez les individus en situation de bilinguisme. Les situations de bilinguisme constituent aujourd’hui davantage la norme que l’exception et cette étude tente justement d’appréhender les relations entre la conscience morphologique et l’identification des mots écrits en comparant des enfants en contexte d’apprentissage d’une seconde langue (L2) et en contexte de monolinguisme. Méthode : Les performances de 45 sujets francophones apprenants une L2 (allemand) et 46 monolingues (français) en classes de CE2 et CM2 (3ème et 5ème année) ont été comparé à des tâches de lecture de mots et de pseudo-mots ainsi qu’à des tâches de conscience métalinguistique (épreuves de production de mots fléchis et de mots dérivés ; épreuves d’analogies de mots fléchis et dérivés ; épreuves de segmentation et d’assemblage phonémique ; épreuves d’identification orthographiques). Afin d’être en mesure de procéder à de solides comparaisons, les sujets ont été appariés sur 4 critères : l’efficience générale (Progressive Matrices), le niveau de vocabulaire (EVIP), la mémoire verbale (Empans d’ODEDYS), ainsi que sur l’âge chronologique. Résultats : La comparaison des performances des sujets apprenants l’allemand d’avec celles de leurs pairs monolingues est en faveur de meilleures performances des enfants apprenants bilingues en identification des mots et pseudo-mots. Concernant les compétences métalinguistiques, celle-ci fait cependant apparaître des résultats plus mitigés avec un bilingual advantage dans le champ de la morphologie flexionnelle mais pas dans celui de la morphologie dérivationnelle, différence qui semble pouvoir s’expliquer en faisant appel à l’hypothèse de Structural Sensitivity élaborée par Kuo et Anderson en 2010. Du côté des données portant sur les sujets monolingues tout-venants, l’épreuve de vocabulaire et les épreuves morphologiques corrèlent entre elles, confirmant ainsi les données de la littérature au sujet de l’association entre un bon niveau de vocabulaire et un bon niveau de conscience morphologique (Colé et al. 2011 citant Carlisle et Fleming, 2003). Enfin, la question du lien entre conscience morphologique dérivationnelle et identification de pseudo-mots mériterait d’être approfondie.
Discipline : Psychologie clinique du développement. Evolution, involution et handicap
Mots-clés libres : Lecture Étude et enseignement (primaire) , Conscience morphologique Lecture Langue seconde Classe bilingue paritaire, 155
Couverture : FR